http://www.slideshare.net/mechta3772/2011-10046854

Основные компоненты современного урока - Presentation Transcript

Основные компоненты современного урока

Основные компоненты урока

• Организационный
• Целевой
• Мотивационный
• Коммуникативный
• Содержательный
• Технологический
• Контрольно-оценочный
• Аналитический

1.Организационный компонент

• Организация пространства
• Организация учащихся
• Организация рабочего времени
• Организация деятельности учащихся
• Организация дисциплины
• Организация рабочего времени по этапам урока

Организация рабочего времени по видам деятельности:

• Занятость направленной деятельностью (плотность урока) - от 60 до 80 % времени
• Продолжительность различных видов деятельности от 5 до 10 минут
• Частота чередований различных видов деятельности через 7-10 минут
• Продолжительность физкультминуток – на 20-35 минуте по 1 минуте из 3 лёгких упражнений с 3-4 повторами

Организация деятельности учащихся

• Количество видов учебной деятельности от 4 до 7
• Частота чередований различных видов деятельности через 7-10 минут
• Частота чередования позы ученика – 4-7
• (столько, сколько видов деятельности )
• Наличие эмоциональных разрядок – 2-3 за урок

Организация дисциплины

Формула дисциплины: ЛЮБОВЬ КОНТРОЛЬ дисциплина Несколько советов от доктора Д.Ховарда (США) по воспитанию дисциплины:

• Не показывайте ребенку зло ни в каком виде, а показывайте только его последствия.
• Не позволяйте ребенку уходить от ответственности, оставлять работу не сделанной.
• Не позволяйте ребенку нарушать правило, лучше изменить правило, чем позволить его нарушить.
• Не позволяйте ребенку жаловаться, всех и все критиковать.
• Не оскорбляйте ребенка. Не бойтесь исправить свою ошибку.
• Не сравнивайте детей друг с другом.

2. Целевой компонент

Цель – это запрограммированный результат.

Результат – реализованная цель. деятельность

Осознанные цели превращаются в осознанную деятельность!

Потребности- мотивы- установки- цели

Определение целей урока

Цели обучения начинается с операции продумывания по нисходящей линии:

Цели предмета

Цели темы

Цели данного урока

Цели соотносятся с особенностями класса

Цели на каждом этапе урока

Условия, способствующие повышению мотивационного значения целей:

1. Цели должны быть четкими, ясными, показывать важность изучаемого материала.

2. К достижению целей должны вести последовательно усложняемые, но посильные познавательные задачи.

3. Нельзя делать разрыв между достигнутым учащимися уровнем знаний и выдвигаемыми на уроке познавательными задачами чрезмерно большим, непосильным.

Интерес — необходимое условие эффективности урока, но ради него нельзя понижать ни научного уровня преподавания, ни требований к учащимся.

Категории целей урока.

Знания. Эта категория включает факты, понятия (принципы, законы, теории) и связи между ними, которые учащиеся должны усвоить на уроке.

Умения и навыки. Здесь включаются все типы действий учащихся умственные и физические.

Отношения. Сюда входят подходы, точки зрения, стандарты оценок, мировоззрение учащихся, нормы поведения.

3. Мотивационный компонент

Процесс обучения должен развивать потребность учиться!

Тесно связан с целевым компонентом

Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения цели. потребности мотивы установки цели деятельность

Мотивационные умения педагогов

• Конструировать урок с учетом отношения школьников к учебному труду Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть у отдельных обучающихся при изучении учебного материала
• Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности обучающихся
• Включать в учебный материал занимательные факты с расчетом на любознательность школьников
• Насыщать урок материалом, требующим мыслительной активности обучающихся Подбирать рациональные виды работ для наиболее и наименее подготовленных школьников
• Выявлять отношение обучающихся к происходящему на уроке
• Своевременно реагировать на изменение отношения к уроку отдельных учеников Включать школьников в познавательную работу на всех этапах урока
• Использовать на уроке активный запас знаний, умений и навыков обучающихся
• Включать школьников в решение познавательных задач
• Побуждать обучающихся к постановке познавательных вопросов
• Проводить объяснение с расчетом на самостоятельную работу учеников
• Организовывать совместное с обучающимися обсуждение учебных проблем
• Усложнять самостоятельные задания в ходе урока
• Поощрять самостоятельный выбор обучающимися посильных заданий
• Побуждать школьников к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям Обучать рациональным приемам решения мыслительных задач
• Формировать приемы мыслительной деятельности обучающихся
• Оказывать своевременную помощь наименее подготовленным ученикам

Приемы мотивации учащихся:

эмоциональные:

• Поощрение
• Порицание
• Учебно-познавательные игры
• Создание ярких наглядно-образных представлений
• Создание ситуации успеха
• Стимулирующее оценивание
• Свободный выбор задания
• Удовлетворение желания быть значимой личностью

познавательные:

• Опора на жизненный опыт обучающегося
• Активизация познавательных интересов
• Создание проблемных ситуации
• Побуждение к поиску альтернативных решений
• Выполнение творческих заданий
• Предъявление заданий на смекалку
• Использование метода "мозгового штурма”
• Использование развивающей кооперации между обучающимися

волевые

• Предъявление учебных требований
• Информирование об обязательных результатах обучения
• Формирование ответственного отношения к учению
• Создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть познавательные затруднения
• Рефлексия поведения
• Прогнозирование будущей жизнедеятельности

социальные

• Развитие желания быть полезным обществу
• Создание ситуаций взаимопомощи
• Сопереживание
• Поиск контактов и сотрудничества
• Заинтересованность результатами коллективной работы
• Взаимопроверки и рецензирование

4.Коммуникативный компонент

Духовный -

высший уровень педагогического мастерства !

Уровни общения Примитивный Манипулятивный Стандартизированный Недопустимы для учителя ! Игровой (близость) Деловой – общепринятый сегодня стиль общения Конвенциональный (быть на равных)- оптимальный для учителя!

Для построения эффективного общения с классом на уроке необходимо знать: 1) особенности класса : – уровень класса; – отношение к предмету; – темп работы класса – сформированность ЗУН; – отношение к разным видам учебной деятельности; – отношение к разным формам учебной работы, в том числе не традиционным; – общая дисциплина учащихся. 2) индивидуальные особенности учащихся : – тип нервной системы; – коммуникативность; – эмоциональность; – управление восприятием нового материала учащихся; – умение преодолеть плохое настроение; – уверенность в своих знаниях, умениях; – умение импровизировать; – умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

Типология обучающихся по темпераменту. Тип ученика Нервные процессы сила уравновешенность подвижность Холерик сильный, безудержный неуравновешенный подвижный Сангвиник сильный уравновешенный подвижный Флегматик сильный уравновешенный инертный Меланхолик слабый Неуравновешенный или уравновешенный подвижный или инертный

Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента Тип ученика ПЛЮСЫ МИНУСЫ Холерик Активность, энергичность, увлеченность, оптимистичность, трудоспособность, целеустремленность Горячность, невыдержанность, нетерпеливость, беспокойность, непостоянство Сангвиник Мобильность, оптимизм, жизнерадостность, общительность, отзывчивость, успешность в делах, трудоспособность, лидерство Склонность к зазнайству, разделение работ на интересные и неинтересные, легкомыслие, поверхностность Флегматик Устойчивость, постоянство, терпеливость, надежность, осмотрительность, миролюбивость Пассивность, медлительность, невыразительность Меланхолик Высокая чувствительность, мягкость, человечность, рассудительность, доброжелательность, способность к сочувствию Низкая работоспособность, мнительность, ранимость, тревожность, пессимистичность

Типы учеников по М.Гринбергу амбидекстры ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ Видит символы ( слова, буквы) Видит конкретные объекты Преуспевает в чтении, алгебре, языке Преуспевает в геометрии Любит информацию в письменной форме Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций Испытывает дискомфорт с неясными незавершенными инструкциями Не принимает авторитарность Повторяет фактическую информацию Любит самостоятельный выбор, использует интуицию Любит проверять работу Не любит проверять работу Фокусирован вовнутрь Фокусирован на внешнее Анализирует от части к целому Анализирует от целого к части Предпочитает сначала чтение. Потом фильм Любит смотреть фильм до чтения книги Сосредоточен Отвлекается Реагирует на словесные замечания Реагирует на невербальные сообщения при дисциплинировании

Выполните четыре несложные манипуляции

Переплетите пальцы рук. Какой палец оказался сверху: правый или левый? Запишите результат- Л или П.

Сделайте из листа бумаги трубочку и посмотрите в трубочку двумя глазами на какой -либо предмет. Поочередно закрывайте то один глаз, то другой. Предмет смещается если закрыли правый или левый глаз? Запишите ответ.

Встаньте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху запишите результат.

Попробуйте изобразить бурные аплодисменты. Какая ладонь сверху. Запишите результат

Типы личности педагогов по Рогову Е.И. Тип учителя Характерны При деформации «Организатор» требовательность, сильная воля, энергичность начинает вмешиваться в личную жизнь окружающих, учить их жить правильно «Предметник» наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству вносит наукообразность во все ситуации, оценивая людей сквозь призму их знания предмета « Коммуникатор » общительность, доброта, внешняя привлекательность, эмоциональность превращается в занудного болтуна, сюсюкающего с младшими по статусу , «Интеллигент» высокий интеллект, принципиальность, общая культура. может уйти в чрезмерное мудрствование или морализаторство

Типы личности педагогов по И.В. Вачкову «Наполеон» «Нарцисс» «Самодур» «Штамповщик» «Наблюдатель» «Кот Леопольд» «Доктор Фаустас» «Самоактуализатор»

5. Содержательный компонент

Содержание урока определяется в соответствии:

с учебными программами

с учебником

Основная задача организации содержания урока — создать основу для эффективной деятельности учителя и учащихся.

Способы контроля организации содержания урока.

Эффективность организации изучаемого материала = качество ответов учащихся время, затраченное на изучение этого материала.

Рациональность организации содержания (показатель полезности) = количественная характеристика материала качественная характеристика материала

6. Технологический компонент

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов)

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").

 ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

развивающее обучение;

проблемное обучение;

разноуровневое обучение;

коллективную систему обучения (КСО);

технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);

исследовательские методы в обучении;

проектные методы обучения;

 технологию «дебаты»;

технологию модульного и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

Немного о принципах обучения…

Обучить можно любого ученика!

Обучение должно быть трудным, тогда оно интересно. Идти от общего к частному (логика дедуктивного). Высокий темп обучения (повторение – мачеха обучения!). Осознание учеником себя в процессе учения (рефлексия).

7.Контрольно – оценочный компонент.

Важнее всего оценочные суждения педагога, а не отметка!

Отметка – это зафиксированный результат процесса оценивания.

Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого - чего – нибудь.  

Это есть сравнение результата с эталоном.

8.Аналитический компонент.

привлечение учеников к анализу итогов урока .

подведение итогов урока,

анализ деятельности учащихся на уроке,

анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

участие школьников в анализе ответов одноклассников и их оценивании

«В обществе знаний обучение – это работа, а работа - это обучение» Джей Кросс, эксперт в области неформального обучения и системного мышления

Технология развития критического мышления

Людям необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему.

Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов.

Жизнь без них не стоит того. Сократ

О чем это мы?...

Критическое мышление — это:

способность ставить новые, полные смысла вопросы ;

вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы ;

принимать независимые продуманные решения .

…

Авторы

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил, Ч.Темпл

Что означает критическое мышление?

Существуют разные определения этого термина

Д.Браус и Д.Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. По их мению, это поиск здравого смысла, т.е. того, как объективно рассудить и логично поступить с учетом своей точки зрения и других мнений,а также отказаться от собственных предубеждений

Особенности критического мышления

По мнению российских педагогов характерными особенностями критического мышления являются:

оценочность,

открытость новым идеям,

собственное мнение,

рефлексия собственных суждений

Технология критического мышления

Технология дает учителю: - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Технология критического мышления

Технология дает ученику: - повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Для чего используют ?

Цель:

развитие мыслительных навыков младших школьников, необходимых в учебе и в дальнейшей жизни:

умение принимать взвешенное решение,

работать с информацией,

анализировать различные стороны явлений

Где используют?

Эту технологию можно применять в начальных классах независимо от того, по какой системе работает учитель.

Можно использовать на уроках:

- литературного чтения,

русского языка,

иностранного языка,

- естествознания,

- обж,

- обществознания,

- родной истории

Структура урока

Основу технологии составляет

трехфазовая структура урока :

вызов,

осмысление,

рефлексия.

Три этапа базовой модели развития критического мышления

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Функции трех стадий технологии развития критического мышления Стадия Функция Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме). Информационная (вывод «на поверхность» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями). Осмысление содержания Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания). Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме). Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Вызов

УЧИТЕЛЬ

Провоцирует ученика

Задает вопросы

Создает ситуацию актуализации опыта ученика

Формирует мотивацию ученика

УЧЕНИК

Отвечает на провокацию

Вспоминает все, что знает по данной теме

Формулирует первые гипотезы

Определяется в своих мотивах и целях

Осмысление

УЧИТЕЛЬ

Предлагает опорный текст по теме

Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии

Управляет групповой динамикой

Поддерживает мотивацию и цели

Учит работать сообща

УЧЕНИК

Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии

Участвует в групповом взаимодействии

Подкрепляет и делает коррекцию своих целей

Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации

Учится работать сообща

Рефлексия

УЧИТЕЛЬ

Управляет подведением итогов

Ставит новые вопросы и задачи на будущее

Оценивает деятельность ученика

УЧЕНИК

Суммирует в групповой работе весь изученный материал

Задает вопросы на будущее

Делает самооценку своей деятельности

Тип урока 1 стадия. ВЫЗОВ 2стадия. ОСМЫСЛЕНИЕ 3 стадия. РЕФЛЕКСИЯ 1.Работа с информационным текстом Мозговой штурм Кластер Инсерт Возвращение к кластеру 2.Работа с художественным текстом Мозговой штурм Чтение с остановками Кластер 3.Взаимообучение Верные – неверные Утверждения (прием «Верите ли ВЫ?») Зигзаг Концептуальная или сводная таблица 4. Дискуссия Толстые вопросы Перекрестная дискуссия Эссе (сочинение) 5. Письмо Инвентаризация Составление чернового варианта. Правка Редактирование. Издание (создание готового текста) 6.Исследование Парная мозговая атака Заполнение таблицы Дальнейшее целеполагание.

Мысль в подарок…

Умеющие мыслить умеют

задавать вопросы.

 Э. Кинг

Не спешите предлагать детям способы решения проблем

Всегда ищите возможность организовать мозговую атаку

Сравнивайте все, что только можно сравнить

Поощряйте творчество

Поощряйте учеников мыслить критически на занятиях

Каким должен быть современный урок

Об уроке написано множество книг и статей, научных трудов.

 Меняются цели, задачи, содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы и модернизации, урок остается вечной и главной формой обучения.

Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно – содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель определяет для себя те формы, выбирает те приемы, технологии и методики, которые ему наиболее понятны, близки, наиболее приемлемы для него и соответствуют той парадигме, в которой он предпочитает работать.

 Необходимо понять, что общество   нельзя развиваться, ничего не меняя, в том числе и в себе, что наша школа по разным причинам, зависящим или независящим от нас, отстает от развития общества, а должна бы опережать, или, по крайней мере, идти в ногу с ним, потому что её воспитанники, ученики, вступят в самостоятельную жизнь уже совсем скоро…

 Учителю необходимо научиться создавать условия, организовывать и направлять деятельность своих учеников, которые должны приобретать знания сами в процессе собственной деятельности на уроке.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

(методические рекомендации)

ТРИЕДИНЫЕ ЦЕЛИ УРОКА

Образовательная:

 вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

Воспитательная:

формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая:

при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:

1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой - постановка целей обучения перед учащимися (на мотивационном уровне) - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

3. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом.

4. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

5. Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

6. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности

ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

7. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку:

1. Учет особенностей учащихся класса:

• уровень класса;

• отношение учащихся к предмету;

• темп работы класса;

• сформированность ЗУН;

• отношение к разным видам учебной деятельности;

• отношение к разным формам учебной работы, в том числе к традиционным;

• общая дисциплина учащихся.

2. Учет индивидуальных особенностей:

• тип нервной системы;

• коммуникативность;

• эмоциональность;

• управление восприятием нового материала учащихся;

• умение преодолеть плохое настроение;

• уверенность в своих знаниях, умениях;

• умение импровизировать;

• умение пользоваться различными средствами обучения, в

том числе ТСО и ЭВТ.

Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Общие:

1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе; выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задач, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.

6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке что он должен знать и уметь после урока.

7. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала формирования новых ЗУН.

9. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.

10. Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив его как целостное явление.